《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》為成人學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)持久性的學(xué)習(xí)活動(dòng)/郝丹
第三次“設(shè)計(jì)持久性的學(xué)習(xí)活動(dòng)培訓(xùn)班”于2008年6月11日到13日在上海國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院舉行。在這里，我們看到來自復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、中歐國(guó)際工商學(xué)院、中國(guó)國(guó)際扶貧中心、亞洲城市清潔空氣行動(dòng)中心、亞太財(cái)經(jīng)與發(fā)展中心、江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院等10多家高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的65名學(xué)員。而接下來，我們將要一起完成的任務(wù)，就是通過三天的混合式學(xué)習(xí)，掌握一套“在工作中可立即應(yīng)用的技能和方法”。在面授培訓(xùn)中，學(xué)員被分成幾個(gè)小組，以案例為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)；培訓(xùn)師通過一系列講座介紹學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論，帶領(lǐng)大家在互動(dòng)中學(xué)習(xí)如何使用在線學(xué)習(xí)、在線討論、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)社區(qū)、多媒體講座和視頻會(huì)議等技術(shù)；學(xué)員將有機(jī)會(huì)一起討論與分析在案例學(xué)習(xí)中遇到的問題和挑戰(zhàn)，并充分交流經(jīng)驗(yàn)和最佳實(shí)踐成果。
什么是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)？
培訓(xùn)的第一天，大家見到了幾位培訓(xùn)師：世界銀行學(xué)院亞太區(qū)項(xiàng)目部、中國(guó)項(xiàng)目部主任Philip Karp，世界銀行學(xué)院多媒體處的E-learning專家Sheila Jagannathan，世界銀行學(xué)院咨詢顧問、來自Concordia University的Adnan Qayyum，以及世界銀行學(xué)院咨詢顧問、有著國(guó)際遠(yuǎn)程教育經(jīng)驗(yàn)的專家張吉平等。鑒于此一系列培訓(xùn)都是針對(duì)中國(guó)的學(xué)習(xí)者，WBI還特別邀請(qǐng)了來自中國(guó)高校教育技術(shù)或相關(guān)專業(yè)的幾位博士生，請(qǐng)他們作為培訓(xùn)的輔導(dǎo)老師，幫助在培訓(xùn)課程中添加“中國(guó)特色”，并加強(qiáng)與中國(guó)學(xué)習(xí)者的溝通。來到上海前，我們按照要求自學(xué)的有關(guān)學(xué)習(xí)理論流派、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的中文學(xué)術(shù)論文，就是這幾位輔導(dǎo)老師幫助選定的。由于本次培訓(xùn)的學(xué)員都是來自各個(gè)高校和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師或培訓(xùn)師，大家此前對(duì)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)都略有理解，相關(guān)內(nèi)容就不作為培訓(xùn)講授的重點(diǎn)了。
什么是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)？整個(gè)培訓(xùn)就從這個(gè)簡(jiǎn)單的問題開始。培訓(xùn)師Adnan Qayyum認(rèn)為：學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是“一種開發(fā)課程和學(xué)習(xí)活動(dòng)的系統(tǒng)方法”，它有助于通過提高學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)的質(zhì)量，來促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效性。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)需要考慮學(xué)習(xí)理論和原理，確定預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，選擇適合于達(dá)到預(yù)定成果的學(xué)習(xí)方法，將最符合學(xué)習(xí)需求的活動(dòng)元素整合在一起，最后，還要通過評(píng)估來監(jiān)控和保證設(shè)計(jì)質(zhì)量——這樣看似復(fù)雜的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)會(huì)不會(huì)使學(xué)習(xí)變得很昂貴？Adnan認(rèn)為：若使用得當(dāng)，有效的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)能夠幫助擴(kuò)大參與學(xué)習(xí)的人數(shù)和范圍，從而降低成本，最終充分提高實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果的可能性。
Adnan所推崇的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)也許有用，但我們更關(guān)心的是：如何在日常的培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，達(dá)到他所描述的美好愿景。在這個(gè)培訓(xùn)班上，幾位培訓(xùn)師著力推介的是世界銀行學(xué)院所采納的“ADDIE模型”——“ADDIE”的每個(gè)字母代表設(shè)計(jì)過程的一個(gè)關(guān)鍵步驟：Analysis（分析）， Design（設(shè)計(jì)）， Development（開發(fā)），Implementation（實(shí)施） 和 Evaluation（評(píng)價(jià)）。按照這個(gè)模型，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)要確定受眾和成果，依照教學(xué)法確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，選擇實(shí)用工具，在組織與合成學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中采用實(shí)用的步驟，持續(xù)地監(jiān)測(cè)和評(píng)估學(xué)習(xí)活動(dòng)。該模型強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的可循環(huán)特性，在一個(gè)過程的結(jié)束階段，將其評(píng)價(jià)結(jié)果注入到學(xué)習(xí)活動(dòng)的下一個(gè)設(shè)計(jì)周期。據(jù)介紹，在目前存在的多種學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模型中，ADDIE正是因?yàn)槠浜?jiǎn)單易用而被世界銀行學(xué)院所采納，用于設(shè)計(jì)和整合多種學(xué)習(xí)活動(dòng)。世界銀行學(xué)院的咨詢顧問們介紹說，遵照這個(gè)模型所開展的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過程，“適應(yīng)于發(fā)展的環(huán)境”。
如何開展學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)？
在闡述如何利用前述的系統(tǒng)方法來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)之前， Sheila Jagannathan和Adnan Qayyum帶領(lǐng)大家回顧了幾種主要的學(xué)習(xí)理論流派：行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義和社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以及，將這些理論應(yīng)用到學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中而誕生的多元智能理論、學(xué)習(xí)類型與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論、成人教育理論?；诖?，他們歸納了五種關(guān)鍵的學(xué)習(xí)條件：學(xué)習(xí)者能力、信息、指導(dǎo)和反饋、可管理的挑戰(zhàn)、動(dòng)機(jī)和能量。而有效的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)旨在創(chuàng)造或者促進(jìn)這些學(xué)習(xí)條件。
我們?nèi)繉W(xué)員被分成八個(gè)小組，各選擇一個(gè)案例，并基于此案例體驗(yàn)ADDIE模型的具體操作，感受各種學(xué)習(xí)活動(dòng)形式的特點(diǎn)。此次培訓(xùn)前，Philip Karp、Sheila Jagannathan和Adnan Qayyum等所組成的團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)員的工作背景等特點(diǎn)設(shè)計(jì)了這些案例，諸如：加強(qiáng)EVA分析和管理能力培訓(xùn)班、加強(qiáng)省級(jí)跨部門合作、促進(jìn)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展研討班、城市發(fā)展與氣候變化、中國(guó)—東南亞農(nóng)業(yè)技術(shù)交流合作研修班，等等，這就與前兩次培訓(xùn)所選擇的案例有了很大區(qū)別。這樣做的理由很簡(jiǎn)單，Sheila Jagannathan認(rèn)為，這也是“以學(xué)習(xí)者為中心”，不同背景的學(xué)員自然需要不同的案例。
如何開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)？總結(jié)三天的培訓(xùn)，我們理解，ADDIE模型要求分五步走——
階段1：定義成果和目標(biāo)
首先，需要從宏觀角度和全局的層面開始，明確學(xué)習(xí)需求的特征。例如，我們通過學(xué)習(xí)需要變革的是什么？是增強(qiáng)意識(shí)，達(dá)成共識(shí)，還是提高具體技能、建立聯(lián)系網(wǎng)？誰是變革驅(qū)動(dòng)者？誰是學(xué)習(xí)活動(dòng)的受眾？第一階段的產(chǎn)出應(yīng)是知識(shí)和學(xué)習(xí)成果、目標(biāo)群體以及相應(yīng)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果都必須緊密圍繞目標(biāo)群體，即“學(xué)習(xí)者”，需要考慮學(xué)習(xí)者的規(guī)模、地理分布、文化背景、社會(huì)地位、文化程度、性別和語(yǔ)言，以及對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)程度。所編寫的學(xué)習(xí)目標(biāo)則需要定性陳述學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)結(jié)束后所能承擔(dān)的工作。
而具體描述學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)需求，比我們想象中的要難一些。在培訓(xùn)當(dāng)中，我們看到，即使已經(jīng)有了豐富培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)員也仍舊在這時(shí)遇到困難，他們所界定的學(xué)習(xí)成果、目標(biāo)和需求，竟然大都比較模糊，難以實(shí)現(xiàn)且不便于測(cè)量，這直接影響后續(xù)設(shè)計(jì)與最終實(shí)施。這一情形讓我們感到：即使是“有經(jīng)驗(yàn)的”培訓(xùn)師，其培訓(xùn)技能也會(huì)有不完善的地方。而在日常的實(shí)踐當(dāng)中，這些不完善，為什么被忽視了？
階段2： 確定方法
在這個(gè)階段，需要關(guān)注的是：變革驅(qū)動(dòng)者需要了解什么，或者能夠做到什么，才能帶來如預(yù)期成果所描述的那些變革？這些問題的答案將幫助我們精確描述具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。Adnan Qayyum提醒大家注意：可選擇的學(xué)習(xí)方法也很多，而有些學(xué)習(xí)方法對(duì)于實(shí)現(xiàn)某些目標(biāo)更加恰當(dāng)，因此，確定正確的目標(biāo)非常關(guān)鍵。在這里，引入了布盧姆的教育目標(biāo)分類法，即把教育目標(biāo)分為知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。要強(qiáng)調(diào)的是：學(xué)習(xí)方法只具有獨(dú)立于活動(dòng)形式的純粹的教學(xué)法意義上的關(guān)系，它由學(xué)習(xí)目標(biāo)決定，而與某一特定學(xué)習(xí)活動(dòng)所使用的工具或?qū)W習(xí)模式毫無關(guān)系。既然學(xué)習(xí)目標(biāo)的定義與學(xué)習(xí)者的特征密切相關(guān)，那么確定方法時(shí)，我們也不能忽視學(xué)習(xí)者的因素。
對(duì)于這個(gè)階段，我們的理解是：成果或者結(jié)果將會(huì)影響我們?nèi)绾沃贫ň唧w目標(biāo)，而目標(biāo)又決定了使用方法的類型。培訓(xùn)師的觀點(diǎn)不難理解，但當(dāng)各個(gè)小組試圖在各自的案例中實(shí)踐起來，卻遭遇了不少困難。前一階段界定的目標(biāo)群體倘若太過籠統(tǒng)，描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)倘若不夠清晰，就很難選擇到適合目標(biāo)群體特點(diǎn)、有利于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的方法。為此，我們需要反復(fù)修改前面的工作，甚至推翻第一階段大部分的勞動(dòng)成果，免不了人力和物力的浪費(fèi)——在實(shí)際的培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，這恐怕不是每個(gè)人都樂意的。
階段3：選擇工具
這一階段需要根據(jù)前面確定的成果、目標(biāo)和方法，來選擇合適的授課模式和最有利于確定方法的工具。這是一個(gè)具體操作性環(huán)節(jié)，培訓(xùn)師們強(qiáng)調(diào)：對(duì)于任何學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們都面臨一系列限制因素，包括規(guī)模、類型、受眾特點(diǎn)和對(duì)技術(shù)的可獲得性、環(huán)境因素、預(yù)算等。我們需要綜合考慮這些限制因素，組合學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后為學(xué)習(xí)者決定教學(xué)模式：是面授，在線學(xué)習(xí)，還是混合模式；是利用視頻會(huì)議、廣播電視，還是選擇其它媒體。接下來，需要根據(jù)教學(xué)模式來確定教學(xué)工具，即有助于將所選擇的學(xué)習(xí)方法付諸行動(dòng)的裝置或者媒體，例如：PPT演講、音頻短片、掛圖，等等，它們各自適用于不同類型知識(shí)的傳遞。視頻短片對(duì)于傳遞顯性知識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容更為合適；而在線論壇等其他工具，對(duì)于傳遞隱性知識(shí)則非常有用。
在這個(gè)階段，受眾的特點(diǎn)將限制授課模式的選擇?；仡櫸覀兘?jīng)歷過的其他培訓(xùn)，卻常常陷入忽視受眾的特點(diǎn)和需要、為了技術(shù)而技術(shù)的境地：為了顯示技術(shù)的先進(jìn)性，我們會(huì)積極地在培訓(xùn)中使用諸如網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議等“先進(jìn)的”高科技手段，但往往因?yàn)槭鼙姴簧瞄L(zhǎng)、不習(xí)慣使用先進(jìn)技術(shù)，或者培訓(xùn)時(shí)候硬件條件的限制，而讓設(shè)計(jì)者良好的心愿付諸東流。諸如此類的例子已然不少，但失敗的案例還是不斷涌現(xiàn)。倘若因此削弱了學(xué)習(xí)效果，造成了人財(cái)物多方面的損失，誰會(huì)來為此負(fù)責(zé)？我們相信，Adnan等在這一階段所反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“選擇適當(dāng)?shù)墓ぞ摺?，在今天還是很有普遍的現(xiàn)實(shí)意義。為什么不從學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，理智地選擇好用的、有用的工具？
階段4：合成項(xiàng)目
此時(shí)，我們能夠著手合成一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目，確定整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的概貌——培訓(xùn)師們這樣鼓勵(lì)大家——例如，我們可以通過一個(gè)面授培訓(xùn)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)一組目標(biāo)，通過實(shí)地考察或者跟進(jìn)的一系列視頻會(huì)議研討活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)第二組目標(biāo)……這一系列的活動(dòng)就組成了一個(gè)項(xiàng)目，幫助我們實(shí)現(xiàn)最初定義的學(xué)習(xí)結(jié)果。在這個(gè)階段所形成的通常是“混合學(xué)習(xí)活動(dòng)”，這是“各種學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過程的自然成果”，在Adnan等看來，在開發(fā)學(xué)習(xí)的大背景中，這種“混合式”方式尤為實(shí)用，當(dāng)然，受眾和環(huán)境的限制因素會(huì)影響我們更好地服務(wù)于目標(biāo)受眾。
如果前三個(gè)階段能圓滿完成，到這個(gè)階段，我們不會(huì)遇到太大的問題，以往的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)會(huì)幫很大的忙。但是，即使在這次培訓(xùn)的案例操練中，很多小組到這一步才意識(shí)到前面可能存在問題，所合成的培訓(xùn)項(xiàng)目被同伴或輔導(dǎo)老師找出缺憾，于是花費(fèi)很多時(shí)間和精力去修改、完善……在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，這是造成成本高、效率低的重要原因。但實(shí)際上，很少有人舍得浪費(fèi)精力和財(cái)力，推翻前面不完美的設(shè)計(jì)。而即使設(shè)計(jì)的過程非常順利、非常完善，能不能在實(shí)施當(dāng)中得到完美的效果，也經(jīng)常受制于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)的主觀意識(shí)、機(jī)構(gòu)的客觀條件，特別是學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)與愿望，等等多方面因素。這一點(diǎn)，本次培訓(xùn)的教師和學(xué)員們都深有同感。因此，培訓(xùn)師們提醒大家：學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程往往不允許我們按擬定模式所設(shè)置的最佳過程去操作，但一定要記住基本原則和總體的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法。這并不是無奈的妥協(xié)，只是為了在現(xiàn)實(shí)的情境中盡可能地達(dá)到設(shè)計(jì)的效果。
階段5：監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)
即使能順利合成項(xiàng)目，也還不能算是完成了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。“監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)”才是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程的最后一步。評(píng)價(jià)將確定學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有效，學(xué)員是否獲得了預(yù)期的知識(shí)和技能，是否將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化到了自己的組織中，學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有助于實(shí)現(xiàn)最初設(shè)定的學(xué)習(xí)結(jié)果……在這一環(huán)節(jié)得到的反饋還能指導(dǎo)我們：在未來的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們應(yīng)做哪些改變，從學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)循環(huán)的哪個(gè)階段開始。
進(jìn)行到這個(gè)階段，學(xué)員們的討論出乎意料地激烈?，F(xiàn)實(shí)中他們總是在這個(gè)環(huán)節(jié)被卡住了：要么，時(shí)間緊、任務(wù)重，根本沒有精力去考慮監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)；要么，出于顧忌領(lǐng)導(dǎo)或者贊助方的情面，評(píng)價(jià)的結(jié)果不得不是“滿意”、“非常滿意”；再或者，費(fèi)心費(fèi)力作了監(jiān)測(cè)，開展了評(píng)估，但收集的評(píng)價(jià)結(jié)果卻毫無用武之地，似乎沒有人需要它們……林林總總的“評(píng)價(jià)困境”讓大家頗傷腦筋。這些抱怨出自于各高校的教師、各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)者之口，多少有幾分可信度。在領(lǐng)會(huì)ADDIE模型的過程中，我們或許能學(xué)到如何做才會(huì)更好，但是，實(shí)際的工作中，我們是不是真的能夠做到？討論非常熱烈。稍有遺憾的是，培訓(xùn)師們只是回應(yīng)了大家的抱怨和顧慮，分享了自己的經(jīng)驗(yàn)，卻無法給出可操作的解決方案?；蛟S，這些扎根于中國(guó)國(guó)情的、有中國(guó)特色的“評(píng)價(jià)困境”，受制于有中國(guó)特色的主觀與客觀因素，的確不是世界銀行學(xué)院的培訓(xùn)師們?cè)谡n堂上能解決的。對(duì)此，我們能理解，只是，困惑還在繼續(xù)……
以案例推動(dòng)學(xué)習(xí)：結(jié)果導(dǎo)向型培訓(xùn)
在整個(gè)培訓(xùn)當(dāng)中，可以看到，培訓(xùn)師和學(xué)員們一起貫徹了源自杜威的“做中學(xué)”理念：培訓(xùn)師一邊講授學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的步驟，學(xué)員小組一邊開展基于案例的協(xié)作學(xué)習(xí)。在第三天下午，每一個(gè)小組終于能將三天學(xué)習(xí)和操練形成的成果拿出來分享。我們看到，這些案例無一不是與學(xué)員的工作背景密切相關(guān)，并且和其他兩次培訓(xùn)確實(shí)有區(qū)別。比如，在第二次培訓(xùn)中，學(xué)員主要來自“中國(guó)西部開發(fā)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)網(wǎng)”的12個(gè)省級(jí)學(xué)習(xí)中心、國(guó)家開發(fā)銀行干部培訓(xùn)局、清華大學(xué)教育扶貧辦公室、農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育中心、中國(guó)城市規(guī)劃學(xué)會(huì)，他們所選擇的案例主題都是國(guó)家開發(fā)銀行新員工培訓(xùn)、四川主管理工業(yè)經(jīng)濟(jì)的副縣長(zhǎng)環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力培訓(xùn)、甘陜川縣級(jí)干部自然災(zāi)害預(yù)防和應(yīng)急管理能力培訓(xùn)、西部地區(qū)城市規(guī)劃能力建設(shè)遠(yuǎn)程教育、農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校系統(tǒng)數(shù)字化環(huán)境下教學(xué)師資培訓(xùn)，等等。從個(gè)人的工作背景出發(fā)，選擇與實(shí)際需求最吻合的案例，以此帶動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)進(jìn)程，很顯然，這也是本次培訓(xùn)的特點(diǎn)之一。
這些案例貫穿著整個(gè)培訓(xùn)過程。通過以案例帶動(dòng)學(xué)習(xí)，幾位培訓(xùn)師把所要傳達(dá)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)理念和方法，貫徹在了培訓(xùn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。主講教師Sheila Jagannathan、Adnan Qayyum和張吉平介紹了因?yàn)楹?jiǎn)潔、好用而備受WBI認(rèn)可的ADDIE模型，幾位培訓(xùn)輔導(dǎo)教師則分頭帶領(lǐng)各個(gè)小組，依照這個(gè)模型所包含的設(shè)計(jì)步驟一步一步去實(shí)踐，最后，各個(gè)小組都能在有限的時(shí)間里理解主講教師的理念，親自完成一個(gè)培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)。三天的親身體驗(yàn)，很容易讓受訓(xùn)者對(duì)這一套學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方法有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。
學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)引發(fā)的幾點(diǎn)思考
對(duì)于這次培訓(xùn)，我們確實(shí)有豐富的感想，親身參與畢竟有別于冷靜旁觀。從遠(yuǎn)程教育專業(yè)期刊的角度，同時(shí)也從一個(gè)學(xué)習(xí)者的角度，我們有一些思考。
第一，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)能發(fā)揮多大的作用？
在參加“設(shè)計(jì)持久性的學(xué)習(xí)活動(dòng)培訓(xùn)班”的三天里，我們最關(guān)心的問題就是：這樣的一個(gè)設(shè)計(jì)方法在現(xiàn)實(shí)中能發(fā)揮多大的作用？培訓(xùn)的組織者們回答比較謹(jǐn)慎：“這就是在一個(gè)理想狀態(tài)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程。但是，當(dāng)然，環(huán)境永遠(yuǎn)不可能完美。根據(jù)那些無法從模型圖中獲得的外部因素，必須做出更充分和更明智的決定和選擇。但是，模型的確提供了一個(gè)幫助我們結(jié)構(gòu)化思維的順序?！睂?duì)此，或者可以這樣理解：培訓(xùn)者認(rèn)為這一套設(shè)計(jì)方法在完美環(huán)境中是可行的，能幫助我們朝著“期望達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果”一步一步靠近；但是，再好的方法也會(huì)受限于環(huán)境因素，外部因素往往影響學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程和結(jié)果。因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)確實(shí)不是萬能的，但是如果在現(xiàn)實(shí)中，它“能”發(fā)揮作用，那我們就應(yīng)該對(duì)它有所關(guān)注。
第二，什么樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方法，是實(shí)踐者需要的？
對(duì)于參加此次培訓(xùn)的實(shí)踐者來說，他們的工作就是實(shí)實(shí)在在地設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)并將其付諸實(shí)踐，因此，只有具備較高的可操作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架，才有可能得到實(shí)踐者的歡迎。反觀此次培訓(xùn)中力推的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方法，我們看到的是清晰的五個(gè)步驟，每一個(gè)步驟下面明確指示了應(yīng)該完成的內(nèi)容，并不需要背誦多么復(fù)雜的框框條條，就可以拿它去具體完成一個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。既然如此，為什么不可以在工作中采用它？這樣的想法，恰恰是我們自己在體驗(yàn)培訓(xùn)的過程中逐漸形成和鞏固起來的。對(duì)ADDIE模型的信心，也許就是來自于這個(gè)模型本身強(qiáng)烈的可操作性。
第三，什么樣的理論或模型，是實(shí)踐者能夠接受的？
再次回到這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型。關(guān)于學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，關(guān)于學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，所謂方法或者模型，實(shí)在不少了，它們或簡(jiǎn)或繁，基于不同的學(xué)習(xí)理論，適用于不同的范圍，給我們提供了不同的思路。但作為設(shè)計(jì)與實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐者，他們所特別關(guān)心的恐怕不是理論基礎(chǔ)是否先進(jìn)或者適用范圍是否廣泛，他們所關(guān)心的事情很簡(jiǎn)單：是不是容易學(xué)會(huì)，是不是容易執(zhí)行，是不是能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)的完成。WBI所提供的這個(gè)可以從面授課堂延展到電子學(xué)習(xí)環(huán)境中去的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方法，整合了其他一些設(shè)計(jì)模式的優(yōu)點(diǎn)，采用了基于布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)等簡(jiǎn)潔的理論，充分考慮成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在某些環(huán)節(jié)上體現(xiàn)著行為主義的思想，當(dāng)然其中也蘊(yùn)含了建構(gòu)主義的精華：在創(chuàng)設(shè)的情境中整合新知識(shí)、建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)——所有這些，正如Sheila Jagannathan在培訓(xùn)間隙接受采訪時(shí)中所坦承的，“只要從事相關(guān)工作的專業(yè)人士，對(duì)其概念、元素都會(huì)比較了解”。但是，恰恰是這樣的一個(gè)“樸素”的模型，讓很多受訓(xùn)者反映“容易學(xué)”，“不難學(xué)”，并且有打算在后面的工作中嘗試著使用這一套方法。
http://www1.open.edu.cn/ycjy/benkan.php?id=130
